文化艺术幼儿园 [︷中国舞A班☆]

浅谈奥尔夫“原本性音乐”
――音乐是一个综合体


[摘要] 奥尔夫在他的著作中就“原本性音乐”作了专门的论述，特别是在幼儿阶段的音乐教育尤其重要。幼儿音乐教育是一个综合性的艺术 ，他不应当孤立地来进行学习和操作，而应当结合“游戏、语言、动作和表演的实践”，全面、深入地进行。
[关键词] 原本性音乐  节奏述说  节奏律动  

奥尔夫是德国著名作曲家、音乐教育家。关于“原本性音乐”这一观念，奥尔夫曾说：“我所有的观念，关于一种原本性的音乐教育观念，并不是什么新的东西。我的任务和天职仅仅是从今天的角度，将古老的、不朽的观念从新说出来，并激励与实践它。在古老的火种上点燃火炬，并将它传递到今天。”他用“火种传递”来做比喻。这样说明一个火种，只要保持着生命力，就会在时间的历史长河中、在这种教育体系的传播中，不断产生和演变出新的生命力，这就是它“充满希望和一再激动人心”的原因所在。奥尔夫的音乐教育观念正是这样，不仅具有相当深刻的理论意义，并且同时也具有很强的实践性。
音乐教育是否是一个综合体？如何来开展音乐教育，用什么方法，用什么形式来开展，成为现在教育工作者的一个思考。
我认为音乐是一个综合体！因为音乐本身是人类精神生活的自然体现和一个有机的组合部分，但在传统的音乐教学中，却违背了这一基本认识，而把音乐之当作一门技艺、学科或学问来从事。音乐教学对于幼儿来说，不应当孤立来进行学习和操作，而应当结合游戏、语言、动作和表演的实践，全面、深入地进行。
在古中国和古希腊的音乐教学和普遍教学中，音乐都只是整体中的一个不可分割的有机部分，如中国的“六艺”、古希腊的“Musicae”，随着人类文化艺术的高度发展，音乐才作为一种独立的艺术，从综合艺术的整体中游离出来。这是音乐高度发展的结果，可是，进行音乐教育教学，则不应当永远那样孤立地只以音乐作为教学的内容，而应当实现“返祖现象”，即：奥尔夫提出的“原本性教育”。从新结合其他各种媒介去进行，这是近现代音乐教育和教学的一项重要发展和改革。
通过实践（音乐实践、动作实践、游戏实践、朗读实践、即兴唱奏实践、表演实践等）来进行音乐教育和教学，是再好不过的手段和途径，因为只有在实践的过程中，再亲自唱、奏音乐的实践中，音乐才能充分实现并体现它固有的生命力和高度的艺术感染力、表现力，才能由浅入深、由抽象到具体、由表及里、由粗到细，并向着不断提高其质量的境界迈进，才可能避免枯燥、呆板、机械、僵化及纸上谈兵，理论脱离实际的弊病。
德国七十年代就有几位音乐教育家提出了“面向行为”的口号与理论。整个音乐教学过程中必须贯彻由学生去“做”的精神，成为了音乐课从内容到形式改革的一项基本原则。
一、游戏与音乐的关系
游戏是儿童、少年体验、实验和掌握生活和学习的基本形式和主要途径之一，尤其在音乐教学中，游戏必须结合音乐进行，尤其对于幼儿。即：游戏性和音乐性合二为一。如：在进行大班《小蝌蚪找妈妈》这首歌曲时，除了唱这首歌以外，我运用了“节奏述说”、“节奏律动”等游戏，这样幼儿更容易产生兴趣，更容易掌握歌曲的内容。
二、动作与音乐的关系
动作是一切动物本性的体现，一切物质也离不开运动。所以，动作与音乐结合，是人性本能体现和最自然的体现。动作和舞蹈结合音乐与游戏，得到系统、全面地训练，使之成为体现并塑造幼儿的性格，培养其仪表和情操，以及促进幼儿交流、集体协调以提高情商的一种重要手段。音乐与动作结合，才能真实、全面地体现人性以及生活和艺术的原貌；是音乐教育和舞蹈教育应有的形式，舞蹈教育从未脱离过音乐，而以往的音乐教育，大多脱离动作单独去进行，这尤其对幼儿的教育是不恰当的、片面的、无机的。音乐也必须单独地、纯音乐地进行训练和提高，但是，作为幼儿音乐的教育和教学，则理应至少相当一部分地结合动作去进行，而不应当纯音乐地进行，使幼儿游离于综合的整体（即：语言――动作――音乐这三位一体）之外，成为孤立、抽象、片面的教与学的对象。如：在大班《大青蛙》这首歌中,我首先让幼儿去模仿大青蛙的动作，然后，放《大青蛙》的音乐，让幼儿边做动作边游戏，在快乐的游戏中学习歌曲、感受歌曲。
三、语言与音乐的关系
语言本身即是有旋律和节奏的因素，语言本身也即是一种音乐。应从声调的高低和语调的轻重缓急两方面来进行操练，既可以结合节奏，也可以结合动作来进行语言操作；既可以应用幼儿的语言、一般人生活的言语，也可以进行应用艺术性的文字语言，如格言、诗歌等进行。如在教大班语言《三只小鸭》时，我为这首儿歌就加入了节奏型X X  X X | X X X |……。这样幼儿就觉得很好玩，在音乐节奏游戏中对《三只小鸭》进行学习。
四、音乐教育在实践中的发展
实践是验证一切真理的唯一标准！在音乐教学中也同样如此。在亲自唱、奏音乐的实践中，音乐才能充分实现并体现它固有的感染力、表现力。通过教学实践，在我园（中一、中二班）进行了一学期的实验，大二班是以传统的音乐教学模式进行教学，没有专门的训练；大一班进行了专门的训练并结合奥尔夫教学法进行教学。在两个月后对两个班进行了评估，结果进行奥尔夫音乐训练的大一班幼儿在音乐技能、技巧各方面的能力达到了91%，而平行班大二班的幼儿在音乐技能、技巧各方面的能力只达到了61%，可以明显地看出在进行奥尔夫音乐训练后，幼儿在音乐技能、技巧各方面的能力明显提高了。所以，如何更好地使用音乐综合性发展是当前研究的重点。奥尔夫的“原本性音乐”就是把音乐与语言、动作、游戏和表演实践结合，充分发挥幼儿自身的能动性，提倡“幼儿生成教育”――即兴。
综上所述，音乐与语言、动作、游戏等是密不可分的，是一个有机整体，所以音乐应是一个综合体！
参考文献：
1）《奥尔夫音乐教育思想与实践》 上海：上海教育出版社2002、李妲娜、修海林、尹爱青编著。
2）《普通音乐教育学概论》北京：北京师范学院出版社 1990 曹理编著。
3）《卡尔・奥尔夫自白》，载《旋律》1965 年。
4）《音乐美学理论新构》1996 修海林、罗小平编著。
5）《原本性的音乐练习，即兴演奏和业余者的训练》，在《音乐的维护》1932年。
6）《关于对儿童及业余者进行音乐教育的想法》，《音乐》杂志，1932年。
7）《国民音乐教育和社会音乐生活的民族意义》1996 上海 上海大地广告有限公司印校 廖乃雄编著。
8）《奥尔夫教学法（Orff-Schulwerk）在中国》李妲娜编著，
9）《奥尔夫在中国――纪念奥尔夫诞辰一百周年》，中国音乐家协会音乐教育委员会编 1995。
10）《在“音乐生活”会议上的演说》，1966。
11）《奥尔夫其人其乐》廖乃雄。
12）卡尔・奥尔夫：《〈学校儿童音乐教材〉――回顾与展望》，廖乃雄译，中国音乐家协会音乐家奥育委员会、北京师范大学教育系编，1986年。
13）《仁仁音乐教育》（季刊）1989年。
14）《学校儿童音乐教材》德文全名为“Orff Schulwerk：MUSIK FURKINDER”，为反映完整的含义，所以本书统一译为《学校儿童音乐教材》。
15）《世界音乐教育集萃》桂林：漓江出版社，1991 李妲娜